学龄前儿童的心理特点

学龄期儿童的心理特点

1．情感需要儿童情感发展有三个阶段。第1阶段（0～3岁）儿童的情感需要是由他的母亲来满足的。第2阶段（3～6岁）儿童情感需要的满足不再限于父母，满足这种需要的人的范围扩大了。第3阶段（6～12岁）儿童寻求与同龄人接触，与父母的关系退居到第二位。

在儿童情感发展的最后阶段（第3阶段）中，儿童往往以各种途径形成各种群体，喜欢和自己的小伙伴在一起，组成一个小团伙，并将其他同学孤立起来。而且群体对于儿童的影响会越来越大，因为出于"防御动机"，在群体中，他们可以在自己的心灵上与外界筑起一道防线，无视其他同学的否定和父母的批评，使父母的地位下降。这时，做父母的应平静地正视这一合理的交往，正确地引导和帮助他们交朋友。

2．注意力

孩子入学后，上课时间一长，屁股就坐不住，左瞧瞧右看看，这是很常见的现象。这是因为注意分无意注意和有意注意。在学龄前期的儿童身上无意注意占主要地位，新奇、好玩很能吸引他们。入学后，上课要求身体坐直，不能乱动，不能说话，要认真听讲和回答老师的提问，这就要求有预定目的并付出一定的努力，这就是"有意注意"。刚入小学的孩子正在从学前儿童向学龄儿童过渡，有个发展过程，逐渐适应。低年级小学生好奇、好动的年龄特点仍很明显，意志力刚开始发展，在难以控制时，就坐不住了。根据心理学者的研究，一般5～7岁的儿童能聚精会神地注意一个指定事物的时间平均为15分钟，7～10岁为20分钟，10～12岁为25分钟左右。孩子坐不住时不要指责他，但也不能听之任之，这时老师和家长应密切配合，帮助他们尽快地适应要求，以促进这个阶段的过渡。

3．求知欲

（1）学习动机新特点在学习中与祖国、理想、前途相联系的动机逐渐发展，增强了自觉性，有了责任感。

（2）学习的目的性更加明确自我意识加强了，认真听老师讲课了，但由于意志力不够坚强，依赖性仍存在，需要家长督促。

（3）学习兴趣求知欲大大增强，对学习的兴趣有更大的分化性或选挥性。对学习科目有所偏爱，兴趣开始深化，对理论性，动脑筋的问题，小说中的情节和人物的内心活动逐渐感兴趣。对学习有更高的自觉性，有意识地支配自己，并开始把学习兴趣和社会政治生活、自己前途联系起来，即出现了"间接兴趣"。

（4）学习能力有了很大发展学习科目多了，且有一定深度，在掌握系统的科学概念的过程中，他们的智力得到发展。在观察力的发展上，首先是感受性，区别各种颜色和色度的精确性比小学一年级儿童增高60%以上。视觉和听觉很敏锐，甚至会超过成年人。少年对音阶的辨别有很高的精确性。儿童知觉的稳定性、目的性较前也提高了。知觉的精确性与概括性也发展，不仅能观察事物的外部属性，而且能抓住事物的主要特征和本质，更全面深入地去认识世界。在思维能力的发展方面，抽象逻辑思维逐渐占主要地位。另一特点是思维的性和批判性有了明显的发展，但是仍容易产生片面性的缺点。

4．道德行为

（1）产生道德理想能比较自觉地去评论别人的道德行为和评价自己的道德行为。但他们的认识能力较成人的认识能力仍有一定差距。在道德认识中常有许多错误认识和模糊概念。如把尊师说成是"拍马"，把反映情况说成是"出卖朋友"，把殴斗说成是"勇敢"。道德理想的产生是少年道德意识发展的一个重要特点。学龄儿童的道德理想表现有两种基本形式。

一种是以具体的人物形象作为自己的理想，如以雷锋、董存瑞、黄继光、刘胡兰等英雄形象作为自己的榜样。另一种形式是以品质作为自己的榜样，以某些先辈的优良品质作为自己努力向上的学习目标。但是他们的道德理想往往也具有片面性、表面性和不稳定性的特点。

（2）道德情感的产生道德情感是随着道德认识、道德信念和世界观的形成和发展而产生以及丰富起来的，但不够稳定。

（3）道德行为的形成学龄儿童的道德行为是随着道德认识的提高和道德情感的丰富，并经过培养训练而逐渐形成的，但有时有言行脱节的现象。